PROVVEDITORATO AGLI STUDI DI BERGAMO

Alessandro Antonietti, Annella Bartolomeo, Mario Groppo

Dipartimento di psicologia, Centro di Ricerca delle Tecnologie dell’Istruzione, Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano

Nell’ottica della metacognizione per l’esecuzione di un compito è centrale la conoscenza delle strategie di pensiero. È provato che la competenza metacognitiva tendenzialmente facilita, oltre che la prestazione, il trasferimento e la generalizzazione delle propri procedure di ragionamento acquisite a livello di consapevolezza. A tal riguardo viene ipotizzato che il computer sia un potenziale strumento metacognitivo, in quanto il suo utilizzo inviterebbe il soggetto a porsi domande circa il proprio modo di procedere, aiuterebbe la pianificazione e permetterebbe di verificare in percorso mentale seguito, Data l’attuale diffusione in ambito formativo del computer, diviene importante capire in che misura questo strumento favorisca effettivamente l’acquisizione di capacità metacognitive.

Gli obiettivi proposti sono:

1. Verificare, attraverso strumenti appositamente costruiti, in che misura i soggetti:

2. Sviluppare, attraverso particolari procedure, l’attenzione del soggetto per la dimensione metacognitiva e valutarne l’effetto sul comportamento.

La ricerca che è stata condotta verte su un videogioco a carattere spaziale molto diffuso: il Tetris. Si tratta, nella versione tridimensionale impiegata nell’esperimento, di stipare al meglio (ossia in modo da non lasciare spazi vuoti) sulla superficie di "atterraggio" alcuni blocchi di forma diversa che, nella simulazione visualizzata sul monitor del computer, cadono dall’alto, uno dopo l’altro, con una velocità che varia a seconda del livello di difficoltà. Agendo sulla tastiera del computer è possibile modificare la posizione e l’orientamento dei blocchi mentre cadono. Il Tetris presenta caratteristiche tipiche dei programmi per computer (interfaccia visivo-motoria, interazione on-line, elevato coinvolgimento motivazionale-emotivo ecc.) e include una rilevante componente strategica in quanto il successo dipende, tra l’altro, dall’individuazione degli obiettivi prioritari da raggiungere e da una buona pianificazione delle "mosse" ottimali da compiere.

All’esperimento hanno partecipato 30 studenti universitarie, assegnati in modo casuale a una di tre condizioni in modo da ottenere tre gruppi di 10 individui ciascuno. Al soggetto era chiesto di giocare tre partite di Tetris. La procedura comune alle tre condizioni prevedeva:

In ogni condizione i soggetti sono stati studiati individualmente nell’ambito di una sessione della durata di 40 minuti. Nella condizione di controllo i soggetti:

1. Compilavano il questionario sull’esperienza col computer;
2. Giocavano al computer, una di seguito all’altra, tre partite di Tetris;
3. Rispondevano alle domande dell’inchiesta retrospettiva

Nella condizione di riflessione a posteriori l’inchiesta retrospettiva era condotta dopo la prima partita al fine di sollecitare la consapevolezza delle strategie seguite e di quelle possibili e di invitare a individuare le abilità e gli atteggiamenti funzionali all’esecuzione del compito. Nella condizione di riflessione on-line, durante la seconda prova comparivano sullo schermo delle domande (per esempio: "È meglio prima ruotare o spostare il pezzo che cade?") volte a far cogliere le strategie più efficaci per il gioco.

Dall’analisi dei dati è emerso che:

Nel complesso, la prova del Tetris ha permesso di mettere in luce interessanti interazioni tra abilità di esecuzione e competenze metacognitive e tra abilità di esecuzione e competenze metacognitive e tra abilità ed effetti degli aiuti metacognitivi. Ciò permette di precisare l’incidenza della metacognizione sul comportamento strategico e di chiarire alcuni aspetti delle potenzialità del computer quale strumento per la formazione.